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        以教研組標準打造備課組

        點擊數: 次   錄入時間:2018-09-15 03:29   編輯:湖南冰云制冷工程有限公司

          時下,學校教研組建設遇到了“瓶頸”:一些大規模學校一個學科的教師多達五六十人,統一進行學科課程教研活動不僅難度大,效果也不佳。于是,大多數學校紛紛強化了備課組建設,以年級為單位來組織學科教研活動,由于人數少,這樣的年級學科教研活動更容易組織,效果也更好。

          然而,加強備課組建設也帶來了新問題。備課組的教研活動往往更多關注某一年級的學科教學與研究,很難從學科整體建設的角度來加以規劃與統整,不利于整個學科的發展和優秀學科教師的培養。鑒于此,有人提議要將同一學科所有教師組織起來,每周集中進行1—2次教研活動,以推動教研組建設回歸本位。

          的確,這樣的想法初衷是好的,但實踐效果往往流于一般化,甚至存在教研組活動“走過場”的弊端。筆者私以為,與其強行把同一學科所有備課組教師每周一次召集起來,集中進行所謂的學科課程建設教研活動,不如換一種思路,引導每個備課組按照教研組標準加以打造,吸納教研組的學科建設整體架構與引領功能,來豐富完善備課組的職能,豈不更好一些?

          若學校按照教研組標準來打造備課組,則需要學校管理者選好幾個年級的學科備課組長,學科備課組長將發揮最為關鍵的作用。所選的備課組長應該是學科的行家里手,能夠站在學科課程建設高度,組織備課組的所有教研活動,而不應僅僅局限于本年級學科視野。俗語有云:“火車跑得快,全靠車頭帶!庇辛藢W科備課組長這樣的“火車頭”,就可以將備課組的教研活動水平和層次提升到大教研組的高度上。

          同時,這幾個年級的學科備課組長還要依據“德藝雙馨”的標準推選出學科的大組長,以發揮學科課程建設架構及引領的指導作用。在召開備課組學科教研活動時,先由大組長提前組織召開學科備課組長會議,安排好關乎學科整體思維和系統性的教研任務,再由學科備課組長分頭組織備課組教研活動,落實好上述任務及要求。如此一來,按照教研組標準打造備課組,就可以將原先教研組的一些功能有機整合到備課組建設中去,有效避免集中參與人數眾多的教研組教研活動帶來的弊端與問題。

          當然,有人會質疑:備課組在具體落實過程中,是否會出現重視本年級學科教研操作層面的探討與研究,輕視甚至忽視有關學科整體建設及系統性的教研內容呢?應該說,這種可能性是存在的。這就要求學校層面要制定相關規章制度,加強對備課組教研內容研討及組織實施的監管,以避免這種現象的發生。例如,學?梢猿雠_備課組教研管理規定,明確教研活動的時間、內容和方式,把有關學科整體建設及系統性的教研內容作為備課組每次教研活動的“重頭戲”來安排,并且要予以督查,促使其將任務落實到位。如此,便可有效避免備課組過分偏重本年級學科具體事務研討的弊端。

          此外,按照教研組標準打造備課組也會遭遇這樣的質疑:這一做法雖然有利于備課組本年級學科教師間的合作與交流,但跨年級學科教師間的切磋與研討是否就會相對弱化?其實,學校管理者可要求同一學科備課組之間多開展“異課異構”“異課同構”等跨年級觀摩活動,也可開展形式活潑的跨年級小團隊教研活動,或開展跨年級學科教師“師徒結對”等活動,以促進跨年級學科教師的深度研討與交流。

          綜上觀之,在較大規模學校同一學科教師人數偏多的情況下,按照教研組標準來打造備課組,突出備課組的學科思想建設,優化學科整體架構及系統性教研活動的開展,并輔以適度的、形式多樣的跨年級學科小主題研討,是當前有效破解超級大教研組統一集體活動效果不佳的可行舉措。這值得較大規模學校的管理者們一試。

        來源:網絡整理

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